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在古詩誦讀中培養初中生的語感(下)



  分析3:去今天的中小學校園內走一遭,映入你眼簾的是這樣一幅不諧調的畫面:一張張幼稚單純的臉蛋,哪怕是小學一年級的學生,他們聽的MP3、隨口哼唱的,不是“我愛你,愛著你,就像老鼠愛大米……”就是“我和你纏纏綿綿翩翩飛,飛越這紅塵永相隨……”我們這一代都很懷念上世紀80年代那么多富有青春氣息的校園歌曲,懷想著“池塘邊的榕樹上知了在聲聲唱著夏天……”“校園的鐘聲叮當叮當,交織著多少美夢……”如何讓校園的歌聲再次回歸自然,回歸本位,引起了每一位有責任感的教師的深思。這個活動中的“古詩新唱”不失為一個很好的嘗試。教師鼓勵學生給我國歷代膾炙人口的古典詩詞譜曲,配上合適的旋律唱出來,讓這串唱響經典的和諧音符取代那些靡靡之音,來凈化學生的心靈,凈化校園的天空;讓校園里書聲瑯瑯,歌聲也瑯瑯。這在無形之中也提升了學生的精神境界,促進了人格的發展和完善。同時又極大調動了學生的積極性,充分發揮了學生的音樂才華和創新精神。尤其是一組學生配上《我的中國心》的曲譜,齊唱王昌齡的《出塞》,旋律與歌詞和諧統一,慷慨激昂的歌聲,一曲唱罷,真的讓聽者覺得余音繞梁,意猶未盡! 

  師:下面是第四輪比賽——詩句賞析。(畫面展示)大家看屏幕上有六組題目:高山、流水、鳥語、花香、日月、星辰,每組里面都隱藏著兩句詩,請每組選擇一題,品味一下這些詩句,在小組內交流一下。然后請各小組推薦一位同學來簡作評析,我們要評出一位“最佳小小評論家”。

  第一組選擇“花香”(落紅不是無情物,化作春泥更護花)

  第二組選擇“星辰”(盈盈一水間,脈脈不得語)

  第三組選擇“日月”(日月之行,若出其中)

  第四組選擇“高山”(會當凌絕頂,一覽眾山。

  第五組選擇“流水”(枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬)

  第六組選擇“鳥語”(明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬)

  小組討論三分鐘后,全班交流,以學生對詩句的理解補充為主,教師適當點撥……

  分析4:語感的培養除了反復誦讀外,離不開欣賞;誦讀要達到有所感、有所得的目的。古詩賞析要抓重點,抓名句欣賞,把誦讀、感悟、理解、欣賞統一起來,從而增加學生對古詩詞的積累,發展語感。只有在誦讀中深入品味,才能知其“味”,更好地領悟到詩詞的語言美、意境美、情感美。

  師:最后一輪比賽是“巧對古詩”。請大家看屏幕上“腹有詩書氣自華”,每個字里面都隱藏著一道題,有的是一幅畫,有的是設置的一種情境,請各小組推薦一名同學,根據畫面內容或具體情境對上恰當的詩句,我們評出一個“最佳巧對古詩獎”?凑l對得巧,對得妙,對得多!

 。}目如下)

  腹:假如三年后,你考上了北京的大學,而你的好友卻要到廣州去讀大學,臨別之際,你想送給好友什么詩句呢?(如“海內存知己,天涯若比鄰”)

  有:“接天蓮葉無窮碧”的畫面 

  詩:“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”的畫面

  書:夕陽西下的畫面(“夕陽無限好,只是近黃昏”)

  氣:“孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流”的畫面 

  自:“游覽蘇州園林,你必然會注意到花墻和廊子。有墻壁隔著,有廊子界著,層次多了,景致就見得深了?墒菈Ρ谏嫌写u砌的各式鏤空圖案,廊子大多是兩邊無所依傍的,實際是隔而不隔,界而未界,因而更增加了景致的深度!蹦隳苡靡痪涔旁妬硇稳菽阌斡[時的感受嗎?(山重水復疑無路,柳暗花明又一村)

  華:有關高山的畫面(如“會當凌絕頂,一覽眾山小”)

  ……

  分析5:語感的最高境界應是在具體的語境中正確運用。在這輪“巧對古詩”的比賽中,教師引導學生把課內和課外的語文學習結合起來,使課內學習成為端點,輻射到課外,到生活的海洋里,到大語文環境中,去吸取語文和思想的瓊漿,并形成良好的語感。其實,“詩無達詁”,相同的景,從不同的角度觀賞,會引發不同的感受;也由于欣賞者不同的處境和心態,會引發不同的理解。若干年后,他們再次觀賞祖國多嬌的江山,或遇到類似的情境,他們一定會對這些詩句有更深的感悟和理解,真正品悟出它的妙處與真諦。所謂“教是為了達到不教”。這一活動也增強了學生在一切場合學語文、用語文的意識,促進學生語文素養的整體提高。

  三、反思與啟示

  1、《語文課程標準》在“基本理念”部分強調“全面提高學生的語文素養”,強調要“豐富語言的積累,培養語感”。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終生發展的基礎;素養的形成,語感的培養,都不是一朝一夕的事,這里有量的積累,《語文課程標準》中指出,九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文!案褂性姇鴼庾匀A”,愈積累愈豐富,愈豐富愈自然貫通,逐漸就積淀成一種語感了。古人重視“積學以儲寶”,歐陽修在《贈學者》中這樣比喻:“學既積于心,猶木之敷榮。根本既堅好,蓊郁其干基!敝矘浔仨毠瘫緲s枝,使根、干壯實,莖、葉繁茂,才能開出鮮艷之花,結出豐碩之果。這堂課中,學生少說也誦讀了四五十首古詩,誦讀的內容多了,涵泳的層次高了,語言的積累就越來越多,語言的體驗就越來越深,語感能力也就會越來越強,每到用時就能厚積薄發。 

  “文到妙來無過熟”“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。反復誦讀、熟讀精思、潛心涵泳,是語感形成的基礎,要在誦讀涵泳中增加積累,發展語感。這堂課誦讀貫穿始終,通過各種形式的誦讀來訓練學生對語言感知的優化作用,如教師范讀,學生齊讀,個別誦讀,古詩新唱,詩句賞析,巧對古詩等。在反復誦讀中體味、感悟古詩,力求做到眼到、口到、心到,可以在讀中悟,悟后讀,讀后思。有意識地讓學生在誦讀、積累、感悟、運用中,逐步習得語感,培育悟性和靈性,進而獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。

  2、博大精深、源遠流長的中華經典詩文,如一杯陳年醇香的佳釀,滋養著炎黃子孫的血脈;又如一枚磁石,凝聚吸引著民族的魂魄。通過古詩誦讀活動,不僅在于培養學生誦讀、欣賞古詩的能力,還在于引導學生親近經典、熱愛經典,從中受到民族精神的滋養,受到高尚情操與趣味的熏陶,進而提高文化素養,增加文化底蘊。在長期口誦心惟的過程中,讓大師的思想人格潛移默化地成為他們生命的“底子”,培養他們優雅的人格;讓優秀的傳統文化,充實在年輕一代的精神家園,讓這一代學生真正成為有“貴族”氣質的人。

  3、活動中,始終以學生為主體,學生全員參與、全程參與,每一位學生都得到充分的發展。教師是“平等中的首席”,大膽放手地引導學生自主組織活動,充分發揮了學生的選擇性、自主性、能動性和創造性。學生以小組為單位,教師提供了一個有利于學生之間互相溝通與合作的良好空間,給他們營造了一個寬松、自由、平等、民主的和諧環境,讓學生在誦讀活動中學會分享與合作,在各抒己見中碰撞出思想的火花。教師把講臺讓給了學生,讓他們一個個神采飛揚地站在這里施展自己的才能;把課堂還給了學生,讓課堂煥發出生命的活力。教師充分調動學生誦讀的興趣,激發他們學習的自信,肯定他們的見仁見智,鼓勵、尊重、贊賞他們,讓每顆種子都感受春天的陽光,每個學生都體驗自主的愉快,享受成功的喜悅,真正把被動地學習語文,變為自主而快樂地享受語文。


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